江阴市峭岐中学 金银龙 邮编 214408
【摘要】开展体验式互动教学，通过构建学习环境，促进初中英语课程的教学改革，来改变初中生英语听说能力薄弱的现状。基于以上内容的考虑，本文选择了英语课程中讲行体验式互动教学的理论与实践研究进行探讨。
【关键字】体验式互动教学；初中英语；实践研究
【作者简介】金银龙，男，汉族，江苏江阴，1966年2月生，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教学。
通讯地址：江阴市峭岐中学，邮编：214408，联系电话：13812590025
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【ABSTRACT】 This thesis regards middle school English as research object, make use of performance technology to study how to launch experiential interactive teaching better, through structuring the teaching environment, promote the reform in middle school English course, to change current English situation which Spoken English and Listing is weak in our country. On consideration of the above content, this thesis selects the theory and practice of experiential interactive teaching as discussion in middle school English.
所谓体验式互动教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交往影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
一、体验式互动教学的教学模式
课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。[1]从教育技术学的角度研究教学模式，不仅应考虑学习过程，还要考虑学习资源；不仅要做教学模式理论上的探讨，而且还应研究教学模式的设计过程、实践过程及评价过程。在研究国内外各种教学模式定义、模式研究方法的基础上，根据教育技术学理论，我们认为：教学模式是以一定的学习理论和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，合理利用各种学习资源，充分考虑学习过程中的各种要素，创造学习环境的一种范型。
下图展现了学科、教师、学生三者之间的教学关系：
图1 体验式互动模式简图
著名教育学家劳瑞兰德(Laurillard)从教与学的互动角度出发，提出了学习过程中的会话模型(Conversational Framework)，该会话模型列出了学习完成所必需发生的活动，见下图：
图2 英语学习的对话模式
学习者在这一学习过程中，围绕学习目标发生一系列的学习行为；教师则创建支持学习行为的环境，包括管理学习者群体、进行辅导、设置测试、传递课程资源等。教师和学生在这一学习过程中同时会发生两个层面的交互。第一个层面的交互是学习者的行为与教师建构的环境之间的交互，表现为学习环境为学习者提供任务和反馈，学习者根据任务和反馈，采取某种反应并调节行为。另一个层面的交互，这就是学生的概念与教师的概念之间的交互。交互中学生对教师概念的再呈现，将决定学习环境进一步向学生提供的任务和反馈，学生的概念变化将直接反映到学生对任务的行为反应和调节。
下图的教学模式正是在考虑了体验式互动教学模式简图和劳瑞兰德学习过程中的会话模型以及系统科学关于教学信息反馈控制的基础上，结合我校初中英语教学改革的实践而提出的。
图3 体验式教学的信息交互模式
在该模型中，教师和学生进行信息交互，教师、学生和学习资源之间进行操作性交互，通过这两种交互来对学生产生对知识的建构体验。在这样的教学过程中，教师通过创设情境来激发学生的兴趣，在互动学习环节通过调控来指导学生学习，通过学生的反馈来对学生进行评价。
在学生的学习活动启动之前，教师提供一定的弹性目标，引起学生的认知冲突，产生求知欲望。学生根据目标进行选择性学习。在学生的学习活动过程中，教师高精度地搜集信息、了解学习情境。肯定顺利的、成功的学习；细心辅导出现困难的学习：有的只需凭借学生自身的意志努力就能解决；有的需要教师和同学的帮助才能克服。对于可能面临失败的学生要特别重视，因为如果能不到及时的帮助，这些学生很可能丧失信心，终止学习。教师一定要给予具体有效的帮助，使其及时化解消极情绪或学习障碍。
二、体验式互动教学的教学过程
教学过程是将教学设计方案转化为学生的生命活动实践的一个互动、转化和实现的过程。一个真正尊重学生和教师生命存在的课堂教学活动，必然是关注学生成长的多方面需求的、尽一切可能激发学生的主动参与，从而使教学活动焕发出生命活力。从上面的体验式互动教学模式可以看出，其操作程序是如图4所示：
图4 体验式教学的过程
1、创设情境，是教学的起始环节
情境，包括情感情境和学习情境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全人发展。学习情境不只限于学生知道了什么，还包括学生的经验水平、学习心理(态度、兴趣、动机、意志、习惯)状态和学习方法水平等。教师根据英语教学的特点和学生的实际情况选择学法和教法，并提出学习的目标和评价方式。有了学习情境，课堂上教学方式的变革就有了依托。
创设情境，一般应采取三个步骤，如下图所示：
创设情感情境 创设学习情境 提供引导性材料
图5 创设情境的模式
第一步，创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣和动机；用情绪感染、引发学生
情感共振，使其进入最佳学习状态。
第二步，创设学习情境。立即把学习情境呈现给学生。学习情境的种类如：问题情境，任务情境，案例情境，讨论情境，表现情境，操作情境等。
第三步，提供引导性材料。建构主义教学观认为学习者“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”因此，教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料—这有利于学生从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化成自己的直接经验。
教师要从自己的素质、风格和教学条件出发，灵活地、艺术性地创设情境。创设情境的方法有：语言描述，音乐渲染，图画再现，实物演示，生活展现，表演体会，或运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。
2、互动学习，是教学的中心环节
美国人本主义心理学家罗杰斯在《自由学习》一书中指出：“学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”因此，自主学习是一个需要学生的智力、情感态度、合作性共同参与的有意义的学习过程。学会交往互动、实现学习方式的变革，促进学生的情感态度的投入、学习方法的运用和合作精神的养成，使教学成为学生全人发展的舞台。在学生利用体验式英语学习系统进行自主互动学习时，教师必须要相信学生具备学习能力，教师应加强教学指导和监控。
在互动环节，学生自主学习，教师因材施教。学生进入学习情境，通过自学、感悟来理解知识；通过自练、自测、自评来强化知识；通过与同学或教师交流互动来解决问题。教师通过走进学生，与学生交往互动(指导、引导、帮助)来促进学习。针对不同学生因人施教：有的要引导兴趣：有的要鼓励信心；有的要帮助解决知识疑难；有的要指导方法；每个都要评价激励，强化学习动机。
3、建构知识，使学生获得成功体验
建构知识，简单地说就是把间接经验转化成直接经验。建构知识，通常应采取以下步骤：
第一步，通过学生角色扮演、论题讨论、发言等形式在展示自己的同时强化自己的学习结果。教师要小心呵护学生的积极性，给予肯定或更正，强化理解。要呵护学生的自尊心，使每个学生的获得成功体验。
第二步，评价反馈。反馈是指教师对学生的表现作出反应，迅速正确的反馈是学习的重要催化剂，一则因为它可以纠正错误，二则因为它具有强化和激发动机的作用。学生要对自己的学习(包括知识、技能、方法、态度等)进行自我评价；教师要对学生进行发展性评价，重在激励和指导。课堂上未能完全实现学习目标的学生，要在课后实行个别化教学。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。因此，在教学中，应努力创造条件，让不同的学生都能不断获得成功的体验。
三、体验式互动教学的教学策略
教学策略(instructional strategy)是“教师教学时为求达成教学目标所采取的教学取向，而非特别限定的某种教学方法”。[2]
1、会学领先策略
现代社会强调学会学习。学会学习有四个标准：通过学习，形成对学习的兴趣，即想学；通过学习，形成独立学习的技能，即会学；通过学习，构建良好的知识结构，即学好；能很好地将所学的知识应用于实践，即会用。会学，是指具有良好的学习兴趣、态度、意志、习惯和科学的学习技能、方法、策略。这是学生自主学习的先决条件。如果学生不具备会学素质，师生互动就无法开展。因此，必须把培养学生的会学素质放在领先位置，要事先进行专门的训练和培养，使学生初步地学会学习；这样，教学中就可放手让学生自主学习。教师应坚持运用会学领先策略，从近期看可以提高学习效率，从长远看为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。利用体验式英语学习系统进行体验式互动教学，就是要加强英语教学的实用能力，使英语教学从“会懂”走向“会用”。
2、异步化策略
异步化策略是指教学要从学生的差异出发，教学目标、训练内容、教学方式和学习方式、指导和评价等都要分层次设计，为学生有选择地学习创造条件，促进每一位学生都能获得发展。运用异步化策略，教师必须透彻了解学习情境，准确把握差异，然后才能分层次地进行教学设计。这样，教学中学生自主学习和教师因人施教才能呈现出异步化的发展态势。我校全面推行学分制的选课制度，为实现异步化策略提供了教学管理保障。
3、激励性策略
俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”当学生由知识的接受者变为知识的建构者后，学习的兴趣、信心、态度、意志等就成为学习成功与否的决定性因素，而这些良好心理必须靠激励去诱发和维持。因此，教师要善于运用多种方法，激励学生学习的兴趣、信心和态度，为学生自主学习不断注入动力。激励要因人制宜，即时评价、肯定、赞赏、鼓励、期望……，要重视正面激励，赞扬学生的每一个进步和创新，促使学生始终处于亢奋的学习状态，使学生在成功中体验，在体验中成功。
4、实践性策略
实践是学生感知知识、探索知识、创造新知识并形成技能和能力的重要学习方式。实践性策略的运用如：(1)设计实践活动。使学生走出教室，走进社会，如举办口语竞赛、创设英语角等来发展实践能力，增强语感体验。(2)课堂教学中要创造条件，促使学生的学习过程，利用多种学习方式，如角色扮演、课堂讨论等形式促进学生对知识的感悟、领会和理解，提高学习效率。在课堂上，英语学习的效果在很大程度上取决于学生的实践活动，要将新的语言知识转换为语言技能，必须通过学生自身的实践活动来实现。
四、讨论与建议
琼.托马斯(Jean Thomas)曾经说过一句名言：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”成功的教学必定是建立在积极有效的自主学习之上的，而高效的自主学习也必然与优化的教学息息相关。
根据学生学习力[3]构成要素，我国学者建构了关于个人“学习力的三角形模型”，个人学习力由学习能力、学习态度和生理基础三部分构成。根据学生的学习力要求，刘尔明在《“三环互动”教学模式的理论描述》一文中建立了教师指导力[4]三角形模型，由教学态度，指导能力两个方面构成，并以每位教师素质为基础。主要表现在两方面：一是学习指导能力，即学会求知、学会做事的指导，教师为实现预期教学目标，以网络及多媒体教材为媒介指导学生学习的能力。二是学生指导能力，即学会与人合作、学会发展的指导，教师根据每个学生具备的条件(如素质、环境、经历、学习力、水平等)，以适应当代社会需要为目标，指导学生自我生存、自我实现、自我超越、自我创新的能力。
正如学习态度始终是学习力的“统帅”，学习态度决定学习的一切，教学态度始终是指导力的“统帅”，教学态度决定教学的一切。
图6 学生学习力与教师指导力的模型
在体验式互动教学的操作过程中，教师的教学运作是非常重要的，必须注意以下几点：
1、优化教学设计过程，成功的教学互动需要教师周密思考
要尽可能地考虑师生的共同参与性与互动性；要从学生实际出发，提出合理的教学目标。教师应该首先了解学生的语言学习目的和期望，探讨他们的需要。了解他们知道什么和不知道什么，通过问卷了解他们的个体差异以及心理状态。
2.教师在教学活动中一定要把握好时间
学生在活动过程中会有一定的随意性，这就需要教师合理安排好各环节的时间。改变教师“满堂灌”，“一言堂”的教学方式，彻底以学生为主，教师为辅，教服从于学，全面地训练他们的听说能力。
3.教师权威的重建
后现代主义认为教师的作用是“平等者中的首席”，多尔认为：“权威存在于情境中，控制来自情境之间相互作用的自动或自我控制。”因此，教师与学生之间不存在教导与接受、先知者和后知者的鸿沟，而是作为一群个体在共同探究有关知识领域的过程中相互对话、互动合作。教师的权威和作用并没有被削弱或抛弃，而是重新得以建构—教师为学习活动“播种”，促使学习主体在教学情境中促进学习。
参考文献
1、祝智庭主编，《现代教育技术—走进信息化教育》，高等教育出版社，2001年版
2、乌美娜主编，《教学设计》，高等教育出版社，1994年10月
3、(美)莱斯利.P.斯特佛等编，高文等译，《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社，2002年9月
4、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，《学会生存：教育世界的今天和明天》，1996年6月
